多元智慧建構多元社會 林 秀 蘭 1. 國立中央大學畢業,美國哈佛大學碩士,專攻文學、文化、教育研究。 2. [華府書友會]創會會長、前[華府詩友社]社長。曾獲中央日報「海外華文創作獎」首獎,臺灣省文學獎「報導文學類」優選獎,曾為台灣新生報撰寫 [美國現象] 專欄、為美國 [華府郵報] 撰寫教養專欄。 3. 美國馬里蘭州[龍林學苑]創校校長,前[蓋城中文學校]校長。 香港一位年輕母親由於其就讀一、二年級的兩個兒子不肯好好用功讀書,心灰意冷之餘跳樓而亡;臺灣一位中年婦女,由於其就讀國中的兒子月考成績低落,痛心之餘揚言要與兒子同歸於盡。 「萬般皆下品,唯有讀書高。」這中國人傳統的讀書觀,真不知讓多少父母受盡磨折,憑添多少無謂的壓力;又讓多少孩子吃盡苦頭,滋生極深的、一輩子也無法彌補的挫折感。 人生,真的只有讀書一途嗎?人的智慧真只有讀好「課堂書」方能充份表現嗎?讀不好書的人真的是蠢蛋、無可救藥? 傳統對於「智慧」的看法,不知埋沒了多少天才,而許多人一生優柔寡斷、缺乏自信,恐怕也與傳統的智慧觀脫離不了關係。其實「一樣米養百樣人」:有人五音不全,然而記憶力超群絕倫;有人讀起書來頭疼肚痛,運動細胞卻世界一流;有人一面對數字便傻了眼,但社交手腕高超;有人提起筆來揮灑自如,面對電腦卻猶如白痴。 人的智慧恰似各式各樣的寶石,經過適切的琢磨後,自然會向四面八方投射出熠熠光輝,然而每一顆寶石又都是那樣獨一無二,光華獨具,我們怎能要求這一顆顆奇珍異寶一致發出相同的光芒呢? 同樣的,世上絕無完全相同的兩個人,即便是雙胞胎,亦自有其「同中之異」。因此當我們以模糊的、毫不具體的「讀書」概念,使用「放諸四海皆準」的教學方式,要求天賦迥異的所有人一致學好英文、數學、音樂、運動、生物……等各種科目,一致考好經過「專家」嘔心瀝血設計的缺乏彈性的題目時,自然會產生許多「不公平」的現象。這些不公平除了抹煞無以數計的各種天才外,更造就出許多矇矇懂懂、毫無信心、一輩子不知什麼是學習樂趣的「挫折人」。 近年來,由哈佛大學教授豪爾.加納 (Dr. Howard Gardner) 所提出的「多元智慧論」 (Multiple Intelligence Theory),在美國教育界受到廣泛的重視,並被應用於實際教學中。加納最初將人類的智慧分為等七大類:語文智慧 (Linguistic Intelligence)、邏輯/數學智慧 (Logical-Mathematical Intelligence)、視覺/空間智慧 (Spatial Intelligence)、肢體/動覺智慧 (Bodily-Kinesthetic Intelligence)、音樂/節奏智慧 (Musical Intelligence)、人際智慧 (Interpersonal Intelligence)、內省智慧 (Intrapersonal Intelligence) 等,並總名之為「多元智慧」。其後加納又提出自然觀察者智慧 (Naturalist Intelligence) 和存在智慧 (Existential Intelligence)等。 有別於以教師為中心的傳統教學模式,「多元智慧論」主張以學習者為中心,與傳統「教師主導」的教學模式截然不同,它把西方的民主精神和人道思想發揮無遺。根據加納以科學研究為依據所作的分析:人類生而具有不同的智慧與能力,父母師長若能依據每個孩子不同的智慧予以適當的教導,恰似順水推舟,孩子的學習將更為有效且自動自發,同時可以建立良好的自信心。 華人家長對教育的看法一般而言較為功利,加納所提出的各種智慧中,較受一般華人重視的,僅有語文和邏輯/數學智慧兩種,孩子的其他智慧往往受到忽視;因此,數學不佳或語文能力不強的孩子,在長期缺乏鼓勵的氛圍中難免喪失自信心。事實上,一個成功的領導者更須具備人際智慧和內省智慧,而內省智慧更可在這紛亂擾攘的社會中,讓孩子學會肯定自我,培養出克服萬難的挫折忍耐力。至於視覺/空間、肢體/動覺以及音樂/節奏智慧等,都是難能可貴的天賦,家長若能根據孩子的優勢智慧加以引導,同時補強其他弱勢智慧,必可為孩子建立信心,並奠下良好的基礎。 然而,「多元智慧理論」必須建構於多元價值觀的社會。倘若家長和教師仍抱持著「萬般皆下品,唯有讀書高」或是「鐵杵磨成繡花針」的觀念,那麼類似「人人學奧數,家家補奧數」的氛圍仍將瀰漫我們周遭,而大多數孩子仍然只能生活在水深火熱之中,活不出尊嚴,培養不出自信心。 認清自己兒女的智慧,欣賞你的孩子吧!「天生我才必有用」,無論自己的孩子具有何種天賦,都是上天賜予我們的稀世珍寶,順其天賦加以引導,才能讓孩子活得開心自在,也才能培育出身心健全的下一代。 (本文發表於台灣新生報 [美國現象] 專欄) |